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浅谈课堂提问的语言艺术(2)

来源:河南教师招聘网   时间:2018-10-18 11:21:19

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(三)问题设置难度过大

有些教师设计的问题难度过大,高于学生现有的知识基础、认知水平、理解能力,学生即使努力思考求解也无法找到问题的答案。在日常授课过程中,如果教师时常提出难度较高,超出学生认知与能力的问题,学生容易在连续回答错误的情况下失去学习主动性和热情,并且会抑制学生思维的活跃度,使他们失去信心,久而久之就会导致学生形成焦虑,胆怯的心理。例如:有位教师在教授小学四年级课文《忆江南》时,在初步感知过程就提出这样的问题:“诗人并不仅仅只是描写了江南的美景,还有深层次的情感,他的深层次思想情感是什么?”这样的问题就违背了我们教学理念和学段目标,这个学段主要是要培养学生丰富的想象力,激发学生热爱古诗词的情感。并且循序渐进才是教学之道,要在读的过程中先找出意象,再通过对意象的分析整合出情境,最后带领同学领悟情境,在将自己置身于情境之中时,学生就会多多少少体会到作者的一些情感。这就是由浅入深的探寻作者的思想情感过程。

二、提高提问能力——精心设计问题

(一)提问要有目的性

课堂教学提问的内容要与教材紧紧联系在一起,力求通过小结重点讲解突出重点、通过小组合作探究突破难点。目的是使每一次提问都能启发学生,回顾旧知识,理解新知识,实现知识的串联,知识体系的构建,完成课堂教学任务。因此,在教学中我们要通过抓住关键词句,感受内容继而感受作者情感。如教学小学三年级课文《望天门山》一课时,教师可让学生分析古诗前两句,设计提问“青山和碧水是单独存在的么?”分析出不是单独存在的,第一句是写两面的山夹江相望,着重写出水的汹涌,第二句则是写江水,来突出山的高大,相互映衬,缺一不可。再追问:“还可以通过这两句诗体会到什么样的情境呢?”让学生感受呈现出来的动态美,进而培养热爱祖国大好河山,热爱大自然的思想感情。

(二)提问要有开放性

开放性问题需要学生通过阅读结合自己的思维方式、文化底蕴等,得出独特的感悟和体会,再加以阐述,这样教师得到的答案,肯定是不尽相同的。教师在进行教学设计时,要根据小学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流,有很多稀奇古怪的想法的特点,创设开放性的问题情境。例如在教授小学三年级语文《燕子专列》这课时,在巩固提高的这个环节,设置一个开放性问题:“同学们说一说如果你是小女孩贝蒂的话,你会做什么帮助小燕子?”通过创设情境,让学生进行合理想象。可以在提高思维能力和表达能力的同时还可以带入情感,与文本、作者产生共鸣,激起学生对小燕子的关爱之情。设计开放性问题不仅可以锻炼学生们的思维、提高表达能力,还可以突出学生在课堂中的主体地位,让同学们可以在课堂上爱答,多答,乐答。

由以上可以发现,很多老师的课堂提问是存在很明显的问题的,有些教师认识不到课堂提问这个看似不起眼的环节是多么重要,自身不重视,这是不对的。其实提问的设计最能体现出教学的整体性,每个问题并不是独立存在的,这些问题都前后呼应,像机械表里的齿轮一样,各司其职、环环相扣、缺一不可。因此,教学过程中要规避提问当前存在的问题,精心设计提问,学会运用课堂提问。

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