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教育教学知识与能力——记忆

来源:河南教师资格网   时间:2017-09-11 09:09:30

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记忆这部分知识点在教师资格证考试中考题频率比较高,题型为单选题、简答题。知识点比较零散,理解性记忆的内容比较多。在记忆这部分知识点中,高频考点是遗忘。遗忘的原因、遗忘曲线以及如何防止遗忘等内容。

一、记忆

(一)记忆的概念

记忆是过去的经验在人脑中反映的心理过程。记忆的主要类型

记忆的分类中,第二种和第四种分类为高频考点,都以理解性选择题为主。

1.根据记忆内容和经验对象划分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆

(1)形象记忆:对感知过的事物具体形象的记忆。

(2)逻辑记忆:以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。

(3)情绪记忆:对自己体验过的情绪和情感的记忆。

(4)动作记忆:对身体的运动状态和动作技能的记忆。

2.记忆的内容保持时间的长短:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

 

教育教学知识与能力——记忆

3.图尔文将长时记忆分为两类:情景记忆和语义记忆

(1)情景记忆

是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开,如想起自己参加过的一个会议或曾经去过的地方。

(2)语义记忆

指人们对一般知识和规律的记忆,与特殊的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中,如记住一年有四季。

4.根据信息加工和存储内容的不同,可分为:陈述性记忆和程序性记忆

(1)陈述性记忆

以陈述性知识为内容,即事实类信息,包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。陈述性内容可以用言语表达。

(2)程序性记忆

又称技能记忆,即对程序性知识进行记忆,如该怎样做事情或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程,即有多个动作间的序列联系,也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系,这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。如打篮球。

(二)记忆过程(识记---保持、遗忘---回忆、再认)

识记:是记忆过程的开端。是个体获得知识和经验的过程,它具有选择性。

保持:是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程,它是记忆过程的第二个环节。

遗忘:是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。

回忆:对不在眼前的过去经历过的事物,在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。

再认:对过去经历过的事物,当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认

(1)遗忘的原因

①记忆痕迹衰退说:(自动消退)

代表人物:巴甫洛夫

主张:遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至最后消退的结果。

②干扰抑制说

代表人物:詹金斯和达伦巴希

主张:认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制:先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

倒摄抑制:后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

③同化说

代表人物:奥苏贝尔

主张:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘,他认为在真正有意义的学习中,前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的,因为有意义学习总以原有的学习为基础,后者的学习是前面学习的加深和扩充。

④动机说

代表人物:弗洛伊德

主张:认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。

(2)遗忘的规律

艾宾浩斯(19世纪末德国心理学家)的“遗忘曲线”。遗忘的进程不均匀,有先快后慢的特点。

(三)提高记忆能力的方法

①、明确记忆的目的、增强学习的主动性

②、理解材料的意义、减少机械记忆

③、对材料进行精细加工、促进深度理解

④、运用组块化策略、合理组织材料

⑤、运用多重编码方式、提高加工质

⑥、注意复习方法、防止知识遗忘

这个知识以简答题的方式出。口诀:有意理解精加工、组块编码防遗忘。

防止遗忘的方法:

①及时复习、经常复习

②合理分配时间

③做到分散复习与集中复习相结合

④反复阅读与试图回忆相结合

⑤复习方法要多样化

⑥运用多种感官参与复习

这个知识以简答题的方式出。口诀:法官及时返回三中

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